提升教学战斗能力的必修课：《学习理论》

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实际上两步都有一个或几个学却说，

形成了一个大的学却说原住民！

绘出表是王珏毕业生整理出来的主要学却说原住民：

其中会的每个学却说，

也都是名震一时的杰出心理学家提出批评的，

而且禽 “心理负重学却说”、“三种区块学却说”、“分离出来型式求学学却说”，

这些也都是 所有毕业生必备的，

很多英语教育体制、英语教学擅长，其究竟基本概念就蕴含在这些学却说中都会！

比如 斯威勒的“ 心理负重学却说”

——这被我盛赞“ 最具英语教学督导性的学却说”

最初毕业生 常犯的错误、

以及老毕业生所使用的很多 “英语教学擅长”，

在“心理负重学却说”中会都可以给予更好的断言和督导。

再继续比如 帕圣索弗的“ 双重区块学却说”：

这一条看似却是，

但却直接成为 多媒体英语教学、数据处理英语教学、表达方型式化英语教学的锡础学却说！

以及 Roediger于2006年研究课题证明了的“ 分离出来型式求学基本概念”

这一项研究课题断言了一个重要英语教学擅长：

在课堂中会，一定要 多设计提问，多让许多学生思考、讲出！

“信息加工静态”中会还有很多细节，

本文篇幅局限，就不一一列举了。

总体而言，

“心理国家主义”对于思考求学是一个最重要的思希望体系

它无论如何揭示了人的心理规律，

大多数研究课题对于今天基本上兼具比较简单督导价值！

这也就意味着：

无论你积极开展什么样的教改、采用什么样的”高科技“静态式，

——比如”导向国家主义“、自主求学、协力求学、PBL……

在英语教学技术性会，

如果你 违背了“心理国家主义”所揭示的心理规律

事实必然会给你 当头一棒！

求学学却说会不断迭代、进化

但近期的学却说（比如导向国家主义）却 并非完全替代心理国家主义

而是 多角度、常与同一维地断言求学的必要！

到了 “导向国家主义”的思潮中会，

在继承了“心理国家主义”的整体现代科学的锡础上，

再继续进一步超强调了求学的“三性”： 表达方型式性、有意性、协作性

第一性是“表达方型式性”

和心理国家主义的科学观、英语教学观常与同，导向国家主义常与信： 科学的思考不似乎脱离具体的“表达方型式”！

简而言之，一切以第二语言文字小写比如说的科学，都是从表达方型式中会归因于、并经过前人的理性加工后，经过分类、归纳等理性活动而总结出来、并重新命名的。希望思考科学，就必须要回到表达方型式中都会！

因此，毕业生在英语教学中会，最主要的临时工就是： 设计科学表达方型式！（王珏毕业生在上绘出中会称之为 “再继续表达方型式化”）

事实上，在挖掘出求学、有象征意义拒绝接受求学、有督导的挖掘出求学中会，也都离不开“表达方型式”。但导向国家主义超强调的，是“ 复杂、真实的表达方型式”、“不能非同得修改”。约常与当于我们今天的 “实践英语教学/缺陷解决英语教学/PBL”吧。

——当然，这个思希望很引人注目，但只有一个缺陷：不容易在课堂英语教学中会实施！

其实，无论是毕业生讲授、还是许多学生求学、或者是许多学生实践，只要毕业生能创设合适的“表达方型式”，效果上会更好！

第二性是“有意性”

导向国家主义超强调的是让许多学生“有意求学”，总括就是“ 求学”的意思。

当然，许多学生的求学肯定离不开毕业生提供的求学物料。不过，直接让许多学生求学课本，对多数许多学生来却说难以长处。所以现在流行的锡于微课/MOOC的英语教学：SPOC/翻转课堂，就派上了大方向，在“微课”的支持下，许多学生就可以积极开展“有意求学”了。

不过，实际上“有意”，我们也无需区分一下：我们是希望超强调许多学生应该该在“行动”上有意呢？还是希望超强调许多学生在“理性”上有意？

因为，在奥苏诺特所提倡的“最初方法英语教学”中会，举例来却说是建议字汇“有意理性”、自行挖掘出规律的！

第三性是“协作性”

这一条毕竟是导向国家主义的 多样贡献，其它求学学却说毕竟没有人超强调，也没有人涉及的研究课题。

“社会导向”学者的代表核心人物是的苏联的 巴恩斯姆锡——他长时间名声不非同，一直到他去世后，他的学却说才流传到英美两国，并被全球所公常与信学术大牛！

巴恩斯姆锡提出批评了很多 究竟性的求学规律，应该该造成了我们的高度重视！

比如，他在《理性与第二语言》一书中会，

通过大量的研究课题，正确性了第二语言与理性的关连：

言语（第二语言）的本质，即是理性

一切词义（种概念），都是“ 理性和第二语言的混合”

因此，种概念的直接传授是不似乎的！ （可意会不可言传）

直接传授不似乎，那怎么办呢？

这个缺陷就留给各位读者思考了……

我们假设，

一个许多学生却说自己弄“懂”了一个科学，

他就到底思考了吗？

巴恩斯姆锡却说：

亦非！

因为，“理性转变是由 理性的第二语言工具和儿童的社会儒家文化 经历所决定的”

——意味著，没有人涉及的经历作为支持、没有人第二语言作为工具

理性是不似乎给予转变的！

退一步却说，就算许多学生“到底”真正思考了，

这种思考的本质，也是“可意会不可言传的”

那怎么办呢？

巴恩斯姆锡却说：

让他表达！

因为：“ 任何表达，都是对生物体之外思考的英文翻译”！

在“英文翻译”的过程中会，由于第二语言对理性的作用，他把“意会”叠加为“言传”了，他的理性就给予了明晰、明确，他的思考就给予了转化！

那么，许多学生无需跟谁却说呢？

循着这一形式化，奥苏诺特提出批评的一个关于求学的论断就是：

许多学生必须要在“协作”的过程中会，才能真正思考一个科学！

以上我们浮光掠影地介绍了心理国家主义、导向国家主义的主要学却说其本质

这二者毕竟是《求学学却说》中会的两支咽喉，

我们大多数的英语教育体制和擅长，都来自于这两个学却说。

此外，《求学学却说》中会还有很多分支、以及最初的转变（如绘出表）

以下是我的课件中会所做的一幅绘出：

我的课件中会包含了我对《求学学却说》转变的主干素材

并以我所提倡的 “程式设计”、“数据处理"的方型式表达出来

如果您着迷的话，

可到本政府会号网址匹配“求学学却说”

即可获取课件pdf版的App地址。

如果您无需在本单位引入《求学学却说》培训班的话，欢迎您在书上留言暗示需求。

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