一堂试卷讲评课的反思：如何将英语课堂还给师生？

ficult, so I think they will be able to solve all the questions.

Step 4 Discuss the reading comprehension.

Students discuss the difficult items in this part. And I will explain three difficult ones.

Step 5 Discuss the task⁃based reading.

In this part, I will not show students the answers at first. Just let them discuss with each other for the answers. Then, I will ask one of the students to go to the blackboard to write down the answers. Next, encourage them to discuss the mistakes the students made.

教案很简单，但我在预想当中发现了一些情况，同时也有不少赚得！

通过这一节课我发现，当我时说容由师生自己来提问为了让时，大多师生都很有信心，个个跃跃欲试。任务一布置下去，师生们没多久开始冷淡提问，动用了他们身边的所有资料，包括英汉双解百科全书、构词手册、课本、学生文稿等，解决了一部分情况。在单选题部分，他们果然只剩下了我预计的那道题没能提问出结果。

在提问完形填空时，我听到有的师生再三教得很妥当，有理有据，通俗易懂。其当中有一个提问的小两组，在某一道题上全都都没想到对，愈演愈烈提问后他们还是很难思考。师生向我求助，我时说：“你们可以向其他两组再三教啊！” 于是，他们又出动一个代表到邻近的小两组再三教，然后如此一来去找传达给两组员。经过认真的提问，他们最终弄懂了这道题!

接下来的读物思考环节，师生们的提问即使如此愈演愈烈，有些的小两组甚至消失了小规模的激辩，选择并不相同正确的人相互之之间暂且，难分上下。最后，在我的点拨下，师生们停止了激辩，取得了一致同意。

在解答任务标准型读物时，我没有先对正确，而是让他们一直提问，将提问好的正确写到纸片上，我如此一来提到错误，然后让师生在文章当中察觉到错题的关的信息源并进行提问。一些坚实较好的师生在反复推敲信息源后最终造出了正确。在师生的协助下，我顺利完成了阅卷解说。

三

当下学生教学内容过程

在这一节课上，小学教师所想到的只是必要的点拨与启发，主要的解说都是由师生通过的小两组协作探寻完成。

师生火车站在自己的角度思考情况，他们的再三教比小学教师的解说更容易思考，因为经过自己思考来作的方比小学教师并不需要引导的方印象无可避免、记忆更牢固。

当然，这节课也存在一些情况。例如，自学的小两组之间的不平衡情况。有的的小两组全是坚实薄弱的师生，而有些的小两组坚实好的师生占多数。在之前其两组织的小两组协作自学时，我会非议的小两组成员的合理搭配。又如，师生进行的小两组提问的效率情况，在师生提问任务标准型读物时早就打下课铃了，最后还占用了一点师生的课余时之间。

我想要，很多小学教师不太想要将学生的话语权借给师生，主要是因为协作探寻有时非常不间断。在教学内容进度的压力下，小学教师往往不会将学生的话语权交借给师生，将近不会全部交借给师生。我认为，的小两组协作探寻自学虽然不间断，但其自学特性是小学教师并不需要说授无法比拟的。

让小学教师退到一个合理的位置，将学生借给师生；让师生真正地转至学生，想到学生的疯子！

举例来时说 |《中文杂志社·高当中小学教师版》 作者 | 顾海荣

转自 | 中文小学教师

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再三不要段落掺入容教师，再见！

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